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标题: [转帖] 【人文】美国名校难有中国孩子的“社交立足地”？再聊亚裔父母的教育观 [14P] [打印本页]

作者: druid169 时间: 2017-12-22 08:51 标题: 【人文】美国名校难有中国孩子的“社交立足地”？再聊亚裔父母的教育观 [14P]

蓝橡树

2017-12-22 07:29

本文作者杨鸣镝老师，生于外交官家庭。旅美媒体人和教育出版人，引领孩子思考最前沿世界性话题的科普人文读物《少年时》的创办人。

她和她姐姐的孩子都是美国典型的亚裔学霸。本文分享她对亚裔父母教育观的观察和反省，文章虽长，却值得每位关注国际创新教育的家长细细品读。

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先从 Michael 的故事讲起。

Michael 是我姐姐的孩子，很特别，有一些非常天才和特质的一面，从小就表现出来了。很多文章说他是华裔学霸，其实是小看他了，即使在学霸中，他也是超级的。

他被三所最优秀的大学，哈佛，MIT，和斯坦福都录取了，他最后选择了 MIT。现在他从 MIT 辍学了，自己创办了公司，和小伙伴们一起在硅谷创业，在 MIT 他只念了一年的书。

他在数学、科学、计算机三个方面都是全美拔尖的，数学是当年全美奥数竞赛12名优胜者中最年轻的，计算机获得全美高中奥林匹克公开赛同年级组第二，然后科学是 Siemens 半决赛得主，进了 MIT 在五十个州每个州选一人的顶尖夏令营。

如果今天在这儿我们只是说他的成绩，那聊的话题可能就是申请大学攻略了。我觉得他是被华裔父母教育出来的，应该说是比较典型的华裔男孩的形象，数学优秀，科学厉害，钢琴弹得一流。

但其实他后来的蜕变才是令我比较震撼的，也是我最想分享给大家的。

社交能力不仅指交朋友

当时，他在我家住了几个周末，我们之间有过几次对话聊天。有时候我们一起开亚裔父母的玩笑，讲他们的特点，也算是自嘲吧，因为我们自己都是经常犯一些低级错误。

我和他的对话里提到了一个问题，Michael 在高中最后一年到处跑，但是小时候他看起来比较内向，也不太愿意和同龄人打交道，从印象中典型的亚裔孩子的形象，到现在变成到处和人打交道，是什么使得他变成了现在这样？

他当时开了一句玩笑说，这个是他从亚裔教育脱离的一个过程。

他说，大多数亚裔家庭有一个问题，是不培养社交能力。

一般说来，大家会认为，社交能力大家一提起就是交朋友。其实，社交能力包括很多方面，一个是专业的方面，社交圈的建立、和人交流谈判什么的；还有一个就是个人成长方面的，包括交朋友和个人魅力如何，能够吸引别人和倾听别人的能力，以及处理 Personal relationship ——男女朋友之间，还有家庭之间的关系之类的，这些也是非常重要的。

我们发现，现在很多成年人在 Personal relationship 方面处理得不是很好。他认为，这些方面的能力亚裔父母根本不管，并且亚裔在对付冲突和压力方面本身比较谨慎，所以父母一代比较容易忽视 Social 方面的能力。他认为，要设法脱离只有一种单一文化的环境，让自己的视野变得更开阔。

我问他这个转变是从什么时候开始的？是哪个时间段，他开始有了一个巨大的变化？他的回答我还记得挺清楚，因为我非常有所触动吧。

他回忆说是大概 5 年前吧，他成为美国奥林匹克竞赛12名优胜者之一的时候，他思考了很长时间，觉得这个头衔代表什么呢？是表示他在美国是Top12的数学家，还是仅仅只是个Title？最后得出的答案就是这仅仅只是一个头衔。他觉得，这些奥数题对真正世界上的问题根本没用，孩子们学这些对社会的意义也不太清楚。

他觉得自己学了很多的计算机，数学和科学方面的知识，怎么用呢？如果想要用这些去影响别人，得先成为一个领导者。如果想成为领导者需要有很多资源，他说，这些他都没有。

从和 Michael 的对话中，能看出来孩子对父母的教养是有很多自己的观点和想法的。不仅华裔如此，印度裔家庭据我所知，也是如此。这些二代的孩子都开始逐渐脱离原生家庭的教育，寻找一个自己可以融入更大群体的路，有一种 " 我要去闯荡一个世界，而这个世界不是我们父母辈熟悉的 " 这种精神。

我们后来和姐姐姐夫也打电话，聊这段时间对 Michael 的了解和他的对话，他们觉得他是最近几年开始有了点 " 反叛 "，他们夫妇都是普林斯顿大学的博士，教育思想实际上还是比较开放的。所以在面对孩子培养出来，连大学也不念了，铺开的路他不去走，走上一条未知的路，他们也是有些思考的，现在也都接受了他的这种改变。

我觉得 Michael 提到的有些事情是我们亚裔父母经常做的，非常典型，值得思考，他批判地比较厉害，这里可以和大家分享一下。

第一点，是亚裔父母爱逼自己的孩子做自己认为好的事情

我的孩子今年12岁，已经开始在晚饭桌的对话中抗议不要谈论College和Job。晚饭桌上交谈的话题可以看出一个家庭真正关心的事情，因为这个时间是很多家庭难得聚在一起的时间。当然这是另一个话题，Dinner time talk 是非常值得家庭成员珍惜的，也是教育者研究的话题。

第二点，是亚裔家庭特别谨小慎微，比较服从权威

对话中，他提到一些事情，我们这个社区有的家庭不太接受。比如怎么可以和老师吃饭得A，快两次被学校开除之类的，有些家长还表示很后悔带自己的孩子去听对话，会被教坏。

Michael 自己也说了一句比较 " 经典 " 的话，就是当你Make trouble之后，You have to know how to get out of it. ——当你惹了一个麻烦，最重要的是你知道怎么去解决这个麻烦。这个能力我觉得挺不错的，但是从亚裔家长的角度来说，一般都会比较担心孩子惹麻烦。

第三点，是喜欢抄别人的。比如别人家的孩子如何优秀，照着打造

配合孩子独有的节奏，尊重孩子意愿

下面我想说的另外一个事情是，我们总说的——亚裔孩子的问题，尤其华裔孩子的问题，总说中国孩子缺少创造力。

这个和华裔传统教育中的一些理念和长期的大的社会和政治环境有很大关系。有的时候我们会发现，比较遗憾的是，这种缺陷在时间上会延续好几代。

很多知名的学者都在不同时间不同场合提到中国孩子杰出的人才少、创造性的人少。

譬如清华经管学院院长钱颖一就提过——中国出众的人才少、杰出的人少、拔尖的创新人才少。

钱学森也说过——为什么我们的学校培养不出杰出的人才。

在亚裔的父母中，对杰出人才的培养，最近这些年，印度裔显示出比华裔的厉害。至少在美国的学界、政界、商界都出现了不少印度裔的领导者和优秀创新的人才。

有一句话说，"It takes a village to raise a kid"，这句话的意思是说——一个人的教育成功优秀与否，需要大的一个整体环境的自然培育，而不是在某个方面被硬灌出来的。

这个需要学校、家庭和社会配合的综合条件，是一个很大的圈子。

有的时候家里做得好，在学校里攀比，一下子就不能形成好的习惯，长期养成；有的时候学校做的好的，家里一下乱了规矩，就不可能有好的良性循环。

学校方面，我们的学校教育中很重视求同不求异，不太重视个性化教育。包括求知的欲望和天赋的能力，可能有时候客观的条件也不允许重视太个性化的教育。因为都是很大的班上课，老师也少，没有办法照顾到每一个孩子的需求。

没有个性化的教育，导致的结果就是人和人的差别减少，大家训练得都是一个模子刻出来的，就会导致优秀的、创造性的人才不容易出来。

家庭方面，华裔家庭强调个性的教养是比较少的。就举例我们家，批判一下。我们家老大16岁，他有时候就会反问我们：你们老觉得我不 Show respect，你们有没有注意到我的白人同学，是怎么和自己父母对话的？他们都是比较平等的那种。所以，我们有时候就会反思，孩子的爸爸是比较严厉的，有时候还有大家长作风，我相信这样的华裔家长还是挺多的。

举一个例子。有一次爸爸开车，带他和两个印度裔好朋友一起打球，爸爸说他做事情怎么老是显得不自信什么的。回来后他告诉我说，在他的朋友印象中，他还是挺骄傲的那种人，结果爸爸指责他是不自信的，这不是在打翻别人对我的印象吗？！还当着我好朋友面这样说我，能不能回家说说就完了。

我就对他说，你直接和爸爸说，可以告诉你爸爸，不要当着别人的面说。孩子就照着说了，说完后，第二天回来就笑着又告诉我了，孩子爸爸又带着他们三个人出去，第一句话就说："Warren今天不让我说话，我就不说了 "。这个事情非常搞笑，怎么和孩子平等对话，好像教都教不会似的。

这只是日常生活的小事情，在华裔社区，到处可以听到不尊重孩子意愿和个性发展的更严重的例子，好像强压自己的价值观给孩子已经成为亚裔父母身上的一个基本特征。

《华盛顿邮报》报道过一位华裔父亲的义举。一年多以前，他的儿子在高中毕业典礼结束的当天，被醉酒驾车的另一位同学撞车身亡，一个孩子刚刚绽放人生要上大学展开新生活，作为父亲，他的痛苦可想而知。这位父亲在今年三月捐赠120万美元给儿子没能上成的马里兰大学，专门用于研究亚裔移民子女的问题。

报道中有一段父亲回忆的和儿子的对话，我看得是眼泪直流，觉得非常值得全段翻译出来，分享给大家。

Paul 李想念他的儿子，他说，他曾经反复想起一个往事。当 Calvin 上中学的时候，他说他想打职业美式足球。父子二人都是达拉斯 Cowboys 的球迷。

" 儿子，你回去好好学习，" 爸爸说：" 你不会成为一个美式足球选手的。"

儿子追问为什么。这位父亲后来说，他的回答成为他一生最大的遗憾之一。

他说：" 你是华人。" 儿子哭了。" 当我想起这个事情，我不能原谅自己。"

这位父亲说：" 我即便知道他可能最终不能成为一名美式足球选手，但是当他那么小的时候，我就那样打碎了他的梦想 .... 我知道其他的华裔父母对他们的孩子在用同样的方式。我不想再让这种情况发生。"

我相信类似这样的对话每天在亚裔家庭的饭桌上上演，对追求个人梦想的亚裔孩子是无法弥补的伤害，可能延续一生。这个父亲之所以有此义举，正是孩子生命换来的觉醒。

在我们的日常生活中，很多事情不知不觉地划过，但是一点一滴的积累形成的伤害可能是非常巨大的，个性教育要是再不引起亚裔家庭的重视，现在这个时代就跟不上了，跟不上以后社会的变化，跟不上全球变化的趋势的改变。

现在，知识的传递方式是随时随地就可以学习，我们和孩子已经站在一个起跑线上。

单就知识方面来说，有时候其实孩子们懂得比我们还多，当然社会经验他们还没有，还需要付出很多失败和尝试。知识的获取管道已经变得容易了，所以后边就是创造力和整合力这些能力的竞争。

虽然我们家长看了很多微信的教育文章，思想观念上可能也发生了一些变化，但是在真正实施的时候，能不能在日常的家庭教育中养成习惯，日日践行，这是比较难的，家长自己本身的习惯都需要改变。

我觉得亚裔父母很重视培养孩子的兴趣和爱好，有的时候不惜血本，不惜实施镇压和强迫手段，也要让孩子有一技之长。但是就像我们家，老二下棋是自然养成，我们没有推动。有天他说是要一辈子玩儿棋，我看他爸当时的样子，好像 " 吓得差点钻桌子底下去 "。

亚裔父母就是这样，一玩儿真的就害怕。孩子稍微走出和别人不一样的模子就紧张。我们不仅特别喜欢用自己四十岁的价值观去限制十几岁二十岁的激情，还特别喜欢用一些已经过时了的传统糟粕的一些理念去引导现代孩子的生活。

再举例说说考大学这件事，很多家长就是在追随大流，别人上什么，我们也上什么专业。这个过程就是在追逐大流，这个追来追去的过程，实际上就是毁掉孩子个性的过程。

有的家庭，12 年好像都是为了一个好的大学，为了一个好的工作。其实，教育的本质其实是要想清楚，我是谁，我来到这个世界要做什么。

结果呢，现在我们都将 " 我是谁 " 变成了 " 我要成为一个优秀的人，我要和另外那个优秀的人一样 "。

我观察到比较有意思的现象——亚裔的父母很少抱怨社会的不公平，或者试图真正去改变造成这种不公平的环境。他们更愿意特别勤恳地付出，在这种不公平的环境中，施压更加严厉的攀比，追逐教育的金字塔，目的是跻身精英阶层。

为什么要培养有个性的孩子，我们总是想不到这是一个教育的常识。接受教育，是为了摆脱和改变现状而不是为了去适应现状，而现在我们好像搞反了。

一个有独立见解和独特个性的人才可以创造，可以创造的人才可以改变。

我们可以看到，世界中任何创新的举动，都是为了改变现状中不好的东西，或者改变现状中没有效率的东西。其实都是为了解决一个问题，研究出来一个新的方式方法，找到一个新的路子。

就算是为了考大学，也应该看到，美国的大学早已经意识到了申请系统和政策的局限，教育者们都在研究，招生程序如何能够更准确、更有意义地评估年轻人对他人和社区的贡献，尤其是那些种族、文化和阶层背景差别很大的学生。

哈佛在十几年以前，就出过一个报告，说现在都是家长在累垮孩子，都是努力迎合他人的目标。其实，小孩在闲暇的时候，只有可以喘息的时候，才能帮助他们真正发现自己的激情和热情。

我看到的报告有这么一种说法——非凡成就不是基于对他人成就的模仿，而是基于两点。

一、配合自己独有的节奏。

二、偶然的在自己都没有意识到的时候，以一种新颖的独到的方式，抓住了某件时代的精神，产生了不可估量的力量。

从第二点，可以看出来，成功的偶然的因素还是挺大的，所以没有必要盲目的追逐成功。

我曾经听过一个美国大学咨询师的讲座，她给我的印象比较深刻，因为她不同于一般的咨询师，她讲得很透彻。印象比较深一点，大学的申请过程并不公平，要非常清楚的认识到这一点，这是你不可控的因素。你要掌握的是你可以控制的。

其实每一所大学都在全球寻找各种各样的人才，他们不需要一模一样的人，怎么将自己的独特不同表现出来，才是和别人不一样的地方。不仅仅是要做得更好，而是要不同。

Be different，not just be better.

如果你进入一个大学，对于整体学生群体而言，如果把你抽走，对整体是否有影响。要做填补空白的人，而不是和同伴一模一样的人。

昨天我还在微信群里，看到有一个家长送孩子去哈佛念书，说新生里有一个孩子是肯尼亚来的，第一次做飞机就是来哈佛上学，从来没有用过手机，从来没有睡过有床垫的床，但是他会说五种语言。那么，他在学生中肯定是一个特别的人，可能有潜力成为整个校区很特别和有所贡献的人。

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延伸阅读：

有关“精英教育”的三条迷信

中国教育研究

2017-12-21 20:00

这个时代大众把能过上精英生活看成一种标配的“成功”模式，名校毕业生就等于精英的观念深入人心。但精英教育并非完美无缺，在美国常春藤盟校工作24年教授William Deresiewicz指出，人们对精英教育系统过分迷信，无所不能的“精英形象”只是表面。这种筛选体制过于看重学生成绩，学生对教育的认知已经固化，视野变得狭隘。想要培养出创造自我的学生，最佳方案就是以人文为中心。当然这不是否定精英教育存在必要性，而是让焦躁不安能够回归教育“人”的本质。

文/王璐

本文出自：“菁kids上海”（Jingkids_Shanghai）

今年9月，微信上疯传上海某知名小学在招收一年级新生时，为便于“选拔”，用奇奇怪怪的逻辑题变相“加试”考生家长。

看看整个大环境：每年全国各地无数家长投入大量金钱、精力、时间，为子女们的教育削尖脑袋，运用各种资源，力争让自己的娃娃从所谓的“起跑线”开始，一路都接受精英教育，最后进入国内或世界名校。在大多数人观念里，名校的教育就是精英教育，名校毕业生就是精英的同义词，就等同于今后过上精英的幸福生活。

我经常会想，教育的本质是什么，所谓的“精英教育”就真的完美无缺吗？当读完William Deresiewicz教授在2016年在中国首次出版的《优秀的绵羊》一书时，我深感这位智慧的教授对美国乃至全球精英教育的认识与反思之全面、深刻又朴实。

William Deresiewicz毕业于哥伦比亚大学，在耶鲁大学担任过10年英文教授，在哥伦比亚大学担任过5年研究生导师，一共在美国常春藤盟校工作24年。比起从事其他职业的人，Deresiewicz有更多机会去观察和评估美国精英教育系统培养出来的学生有怎样的特点。

天之骄子？

William Deresiewicz在35岁那年突然意识到，他不知道该如何和到家里来维修水管的水管工交流。因为他的生活中从未花时间和从事这样职业的人交流过。他在书中描述当时的情形，受过14年高等教育的他，傻愣愣地站在那儿，手无足措，大脑一片空白。从那时起，他开始反思精英教育的劣势。正如他在2008年发表的《The Disadvantage of an Elite Education》（精英教育的劣势）原文中说到：

精英教育的第一个劣势就是：你根本无法和不像你（这样名校毕业）的人交谈，它甚至告诉你，你无需操心这样的事，不要在这样的人身上浪费时间。因为（毕业于名校）的你就是天之骄子，是‘最聪明最优秀的人之一’。

在旁人眼里，精英学生无所不能，他们不仅课业成绩优秀，还擅长各种技能，并有时间参加各项社会活动，人脉广泛。但当Deresiewicz与几百名常春藤名校学生通信交流后，他发现完美无缺只是表象：

年轻的学生们身上都有类似的、令人窒息的恐惧、焦虑、失落、无助、空虚与孤独。

一直以来，美国大学，特别是常春藤大学的心理咨询服务数量一直攀升，应接不暇。斯坦福大学副校长曾提出警告：“我们见到越来越多的学生在心理上出现轻重不等的问题，有自卑、发展性障碍、沮丧、焦虑、自残、精神分裂和自杀倾向等。”

Deresiewicz进一步指出，

由于（美国）整个精英教育的筛选体制过于看重学生的成绩，学生从小对教育的认知已经固化，视野变得局限与狭隘。大部分学生只是甘于服从学校给他们设计好的框架，少有人对思考本身抱有极大热情者。

比如，在毕业后选择职业生涯的道路上，他们大多都是步步谨慎与精于算计，多为集中选择投资银行、咨询、法律等行业。选择这些职业本身并没有问题，问题是很多学生选择这样职业的动机并非个人欲望或喜爱，而是一种惯性，他们很多人心中的疑问是，除了这些工作之外，还有哪些工作是值得去做的。

因此，Deresiewicz犀利地指出，“现有的精英教育系统培育出了高智商、有成就的年轻人，但却没有教育他们领悟生命的追求。这些年轻人按部就班生活，缺乏新生活的想象力，在内心深处，他们缺乏勇气和自由来创造自己的道路。”

我想，作者揭示精英教育的劣势，并不是为了否认精英教育存在必要性，而是让所有焦躁不安、互相攀比的人，能够回归初心。

Deresiewicz认为，“要培养出创造自我、认识自我、独立思辨能力的学生，经久不衰的最佳方案就是以人文为中心，由敬业的教授主导小班教学的博雅教育。博雅教育涵盖自然科学和社会科学，探究和追求真理本身，并非为了任何形式的实用性回报。这其实和我们所说的做些无用之事，读写无用之书，结交无用的朋友有异曲同工之妙。”

与“精英”有关的观念误区

回头看看国内。自改革开放以来，中国经济发展迅速，已达到小康生活水平后，人们就开始追求更体面的形象与生活品质。“精英”表示在某个或多个领域的优秀者或领导者，非常契合体面与光彩的形象。

如果你有心去观察一下，很多不同类产品的营销广告宣传总是热衷向“精英”形象靠拢，比如地产楼盘。这些现象从一个侧面说明，这个时代的大众把能过上精英生活看成一种标配的“成功”模式。

幸好，Deresiewicz撰写的《优秀的绵羊》这本书全面、真实地展现了精英教育所存在的弊端，让我们借机梳理一直以来的观念误区：

误区一：精英教育培育出的学生社会适应能力强

作者以自己做活生生的例子，说出了很多名校生的真实想法，他们根本不会或不屑与做普通职业的人交流。为达到苛刻的分数线进入名校接受精英教育，这些精英学子从小到大的时间都已贡献给各种考试课程安排和“可以加分”的课外活动，他们非常缺乏时间去感知真实的社会，真实的生活，缺乏动力去关注自己内心。

记得我的一位小学老师鼓励我们要多玩耍，多挖掘兴趣爱好，并经常在我们耳边唠叨：“小儿了了，大时未佳。”我一直都未能体会这句话的深刻含义，直到我大学毕业后的第一份工作，部门经理批评我们这批来自名校的大学生自视过高，与其他同事配合度差，总以自我为中心，我才做了自我反思与调整。

我发现，所谓“名校的熏陶与教育”常常容易过多集中在专业学习方面，而对人情世故的体察与历练、与周围环境和谐相融，是需要进入社会与各种背景、性格的人相处磨合后才会提高的。换句话说，至少目前，精英教育过于强调自己的学生是“天之骄子”，容易让学生自我感觉过于良好，进入社会后不接地气。

过往有位同事，我印象深刻：他毕业于上海顶尖大学的市场营销专业，本人也非常有想法，总是抱怨“公司土”、“领导想法土”、“同事土”。不到半年，他自己对工作越来越没兴趣，公司也无法忍受他，最终老板“忍痛割爱”，让他“提前走路”。后来，我听说他去了一家外资企业市场部，但没过一年他又辞职了。

我认为，真正的好教育是为学生打开一扇又一扇门，让其与周围环境、与他人相处和谐，而不是在他人、与周边环境竖起一道又一道墙。

误区二：精英教育培育出的学生心理素质好

Deresiewicz从他接触以及深入交谈相当数量名校生中发现，那些精英学生在完美形象的背后，由于自小到大对成功以及成就有一种被压迫式的追求，很多人的内心存在令人窒息的精神焦虑和紧张。

他的一位学生曾写信给他袒露心声：“我知道很多耶鲁毕业生都深受远大抱负的痛苦，我直到现在才如此深刻地有所感受。”

“精英教育”的定位其实一直有意识地与“成功人士”的形象联系在一起，很容易让大众肤浅地去推导 “只有成功人士的生活才是幸福的”。

在中国，情况也差不多。那些从小到大接受着“精英教育”的学生，为名校光环而不惜牺牲自己的健康与生活平衡，像一辆一直高速行驶的汽车，无法停下来。这种无时无刻追求成就的压迫感与紧张感是心理健康与身体健康的重大杀手。

有新闻曾报道上海重点中学复旦附中一名高二女生因为成绩不理想跳楼自杀，令人实在惋惜。花季年华的少女，在她整个世界观中，追求理想的成绩已经到达了比自己的生命还重要的位置。这样可恶又愚蠢的价值观形成估计不是一天两天了。

社会大众总认为那些精英学霸们从小到大经过一轮又一轮的考试的“洗礼”，心理素质已经奇强无比。但是，正是这种对精英学生不断拔高的期望，以及用学校排名、学习成绩高低去肤浅地“定位”一个又一个鲜活的个体，非常容易让学生产生低价值感、厌世等情绪，会加速学生的挫败感从而催生心理奔溃。情况最严重的，就会出现上述自杀的悲剧重演。

或许，你会说，这是别人家的孩子，与我何干。但，请别忘记，是一个个个体的观念、想法、行为形成了整体社会的风气与价值导向。“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”，别人家孩子的身心健康与你家孩子的身心健康对一个健康的社会而言同等重要。

误区三：精英教育培育出来的学生社会适应能力强

Deresiewicz在观察常春藤精英学生择业选择时，毫不客气地指出他们虽然聪明、能干，但内心胆小、焦虑，体现在职业选择时就非常“中规中矩”集中在金融、咨询、法律等行业，缺乏开拓适合自己新道路的勇气。

很多人不惜花费重金从小让子女接受精英教育，为的就是子女将来有一份体面光鲜的工作。把接受完精英教育，与今后职业生涯一帆风顺以及赚取高薪划等号的，大有人在。

其实，这30多年来中国经济发展的巨变恰恰证明，无论是否接受过精英教育，个体人品素养，坚韧不拔等品格，善于思考以及实践能力等综合因素，才是决定一个人的职业生涯是否有长远发展的关键。

现实中，那些敢于创业并获得成功的人很多都是毕业于普通的大学。一群高学历的硕士、博士生给大专、本科毕业的老板打工的情况比比皆是。这样的现象恰巧证实了Deresiewicz的观察和结论：名校毕业的学生或许在专业分数上更胜一筹，但在其他综合能力比如情绪管理、与他人沟通交流、学习思考及实践能力上并不起其他普通学校毕业的学生更有优势。

精英学生或许在职业生涯的起步阶段启用“名校”这块敲门砖力度更大一些，但精英教育绝不会是一帆风顺的同义词，不存在一劳永逸的情况。从长远看，任何人职业生涯的成功靠的都是持久的努力、奋斗、积极主动面对挑战与社会变化。

我常听我的一些HR朋友分享他们的感受，共同之处就是：这是一个学历以及学校背景迅速缩水的年代。当初公司寄予厚望招聘的相当一部分名校毕业生总是眼高手低，不愿意从小事、琐事做起，但对于加薪升职等现实利益却看得非常重，精于算计。相反，倒是那些普通学校毕业生更珍惜一份工作，踏踏实实干，通过经年累月的努力倒也在职场上非常优秀。

我一直认为，一位优秀作者最大的成功就是通过他的文字，为读者构建真实、客观的视野，激发读者的思考，起到抛砖引玉的作用。从这个角度看，William Deresiewicz教授所写的《优秀的绵羊》一书无疑是非常成功的。当整个社会甚至全世界对精英教育的追捧以及期望过于高涨、无限夸大精英教育的作用时，《优秀的绵羊》一书用合理的逻辑、真实的案例让我们冷静“降温”，全面审视精英教育的劣势，去真正谦卑地思考教育的本质是什么。

作者：王璐，华东政法大学法学本科、英国利物浦大学法学硕士，曾在上海不同的跨国公司担任法律顾问十年有余，目前是自由职业者。

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北外附校长：指导学生学习才是教师该干的活儿

中国教育研究

2017-12-20 20:00

当年我初当老师时，只会关注自己如何将知识讲得精彩、使表达更有趣味，追求整体课堂讲授如何流畅并试图削除一切表达、表演的瑕疵，以能够让学生听得津津有味。其实，讲述只是上好课的第一步，只是教学的一部分并不是全部，好的教学，最重要的是对学生“指导得当”——林卫民，北京外国语大学校长助理、北外附校校长

指导学生学习才是教师该干的活儿

教师的核心任务是指导学生学习，而不是口吐白沫地拼力讲话，把课讲明白是一码事，指导得当却是另一码事。教师最需要修炼的技术是，通过对学生学习过程的观察，判断学生的学习状态，或者通过与学生交流知道其对知识的理解程度，从而更有针对性地采取有效的策略激发学生兴趣，运用各种手段将学生的潜能释放出来，帮助他们达到最佳学业状态。

学业的优秀不是简单地依靠教师拼力地教，而是需要学生自己能够走到正确的轨道上去，需要学生自身对于学习、学科及知识内容的内在兴趣，以及投射到学习中的意志力的修炼。因为，学习的潜质在学习者的体内。

当然，学生的学习潜质像大树的种子那样，需要阳光、水分和营养，教师只是环境的辅助，而不能代替学生依靠自身力量的发展和成长。为此，教师要布置给学生合适的任务，对每个学生进行有针对性的且富有智慧的引导、鼓励、帮助，这是促进“潜质种子”成长为参天大树所必需的养分。

教得好≠学得好

“当年我任县化学教研员时，有一个学生获得了全国化学竞赛一等奖并被保送到北大，这是稀有人考上北大的小县城出现的“教育奇迹”，而教这个学生的化学老师却是一个学科知识面很一般的老师。”

“我任县教研室主任时，历年来全县中考成绩最好的初中，是一所80%教师都是代课教师的离县城交通很不方便的初中，教师的学科专业水平根本算不上全县最好。”

“近年来，有一所挂名我是校长的某外地学校，与一所“高考成绩拔尖的学校”有过合作，据执行校长反映，这个拔尖学校派来的师资，学科专业水平也算不上怎么突出，但所教的学生成绩与整个班级的学风确实进步很大。”

“我在杭外工作的这几年，深深懂得了一个道理，当年规模扩大后的杭外之所以取得了突出的成绩，首先要归功于争取到了“面向全省招生”的好政策，而且我还发现，某学科成绩特别优异的学生，其对应的任课教师并不都是学校最有名的教师。”

有时，教与学就是那么的不合逻辑，仔细去分析，我所描述的现象不只是特例。教师的名气，教师讲述的精彩，教师所拥有精深的学科知识与学生的业绩并不见得能够对应地匹配。这表明，影响教学质量的因素是多方面的，简单崇尚“教师讲得好，学生一定学得好”的逻辑判断，其结果并不一定正确。

因为，良好的教学绩效在于教师与学生相处融洽、指导得当，正如成长需要“潜质种子”一样，学生的内在素质及选择合适的发展方向，对于学业的提升、全面素质的发展都是非常重要的。

优秀的教师是能够“读懂”孩子的人

人们总有这样的直觉，一个学科知识精湛的教师一定会有效地指导他的学生。但我看到的一些现象是，有些知识水平高、表达能力良好的教师，却陷入了个人的“知识显摆”而喜欢自我表达、表演的陷阱，更习惯于处处显示出自己的水平是多么的了不得，并习惯于指责学生知识水平不高、智商不够聪颖、表述不够精彩、表现没尽人意。一些“聪颖”的教师，脱离不了“指责的习惯”，因为，指责与命令在教师的行为方式中较为常见，越是聚焦到志向、希望和未来，指责和命令变得更加强烈。指责越多，学习效果反而变得更加糟糕，甚至出现大面积的消极抵抗。

另一方面，有些教师虽然知识水平看起来不是最高超的，但他十分喜爱孩子，也特别懂孩子，时时以欣赏的眼光看着孩子们的表演，总觉得孩子的聪颖、学习力、知识面等太吸引人了，以至于尽可能创造条件让孩子们更多地表达，然后以尊重的方式与孩子们一道去解决各种问题。

“学生其成绩无不体现出与他们在老师心中的印象相符的结果”，那些知识、能力算不上高水平的教师，只要他能够做到在“游泳中学习游泳”的刻苦努力，并珍惜与学生共同进步的机会，对学生的内心潜力持有一种非同一般的、足够强大的信心，以发自内心的敬重孩子才能的方式去教授课程，并发自内心地相信学生的潜能，其教学有效性更容易突显。

教育的本质是让学生自我感知、自我提升

约翰·惠特默在《高绩效教练》一书（林菲徐中译）中指出，“一个教练需要具有他所教教练领域的经验或技术吗？答案是‘不’——如果教练真的是以公正的、提升觉察力的方式行动的话”。最好的教师不仅能够指导得当，还能够教会学生学会自己指导自己。

“世上没有两个心灵或身体相同的人。我怎么能告诉你如何做最好的自己，唯有你自己可以通过觉察力来做最好自己。”教师通过学生集中注意力的训练或增加知识操练频次的方式，提高学生对于自己学习的觉察力。提升学生自我觉察力，需要关注学生的独特性，帮助学生找到自我指导的技能，从而增强来自内心的力量和信心，树立自力更生、自我信念、自信和责任感。提升的觉察力能够令学生的感知超出正常的清晰度，从而有效地改变学生自认为不佳的认知方式或延续良好的认知方式，指向内心的改变比起回应教师的指责或取悦教师的虚假表现，更能提高学习的效能。

总之，教师要做的事并不只是告诉学生知识或该做些什么，尤其不宜以专横的手段，告诉学生必须服从你的要求而否定作为学生应该具有的责任心，或者告诉学生作为教师的你看到了什么而否定学生的自我觉察力。做好教师工作，还要花费更多的精力去研究如何有效地指导学生，让学生自己成为解决问题的能手、自我觉察者，自己成为自己的老师。

一切教育教学行动如果离开了学生的自我感知、知识内化和内心力量的强大，即使教师讲述精彩、行动灵活、智慧高超，如果不懂得指导学生之术，除了让学生感觉教师自身的演讲或其他方面很优秀之外，并不见得就能带给学生自身的进步和优秀。

来源：海教思维

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[ 本帖最后由 druid169 于 2017-12-22 09:50 编辑 ]

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