[转帖] 【人文】在德国，他们都这样“制造”孩子！强大到发人深省[25P]

诣趣

2017-11-22 06:16   




说到德国，你会想到什么呢？

精密的仪器？精良的汽车？

先进的化工，医药制造？

足球？还有啤酒？

这些都是我们熟悉的德国制造。

然而我们可能不知道，另外一个德国制造

那就是—德国的孩子！



今天我们给大家分享一部纪录片，来自朱春光导演《德国“制造”的孩子》，这是一个关于德国幼儿园的普通生活，以两个华裔孩子为线索的纪录片，看完发人深省。

整部纪录片在德国南部的一座城市因格尔斯塔特拍摄，这里也是世界著名的奥迪汽车总部所在地。





小米和小麦两姐妹出生在一个幸福的华裔家庭，从小就在这座德国城市长大，她们每天7点会准时起床，吃好早饭整理好书包穿戴整齐，因为爸爸工作太忙，所以8点多左右由妈妈送他们上幼儿园。





小米和小麦的妈妈介绍说：“在德国，一般都是爸爸妈妈一起来带孩子，爷爷奶奶还有外公外婆是不会帮忙的”

晨会

幼儿园将小朋友们分成各个小组，到了8点半，幼儿园有个Morgenkreis（晨会）的活动，是每个小组的固定例会。

老师会通过游戏的方式引导小朋友说出今天的日期，天气，发生了些什么事这类的话题。





能够增加孩子们之间的沟通和熟悉一些数字的概念。在幼儿园的生活中，每个小朋友都有机会在大家面前分享自己的兴趣爱好，自己去过的地方。

项目

幼儿园的教育过程更倾向于使用Projekt（项目）的形式。

由孩子们自己来制定兴趣点然后予以实现。每个孩子都学着自己动手把梦想变成现实。





最近大家正在做一个介绍美国的活动，每个孩子都要做一个自由女神像。经过了漫长的制作，孩子们的作品即将完工了。







一个月后，幼儿园联系了当地最大的商场，展示孩子们的成果。每一个思考、动手、讨论的过程都被记录下来并放在平台上展示。项目中表现优异的孩子还能分享自己在项目过程中的收获。

这个仪式让孩子们对自己的创作有信心并感到骄傲，也可以让更多人参与到幼儿教育中来。

在德国的每一个孩子，都有充分选择的权利，而不是让别人告诉他要做什么。

德国过去对于幼儿教育也有很长一段混沌时期。社会越来越需要一个有创造力的独立的人。所以渐渐地人们意识到过去的幼儿教育不再适应，德国的教育改革孕育而来。

院长说，德国教育理念深信不疑地认为，每一个孩子都是好孩子，每个孩子都有自己的特点，我们不需要克隆人。





当孩子说我可以做到的时候，将来他才能做自己生活的主人。





我们要教会他们生活不会一直美好，但是生活终将美好，重要的是保持对生活的热爱。

看原视频点这里↓↓


视频：德国制造的孩子


阅读塑造了强大的民族



在德国的公共场所，你看不到喧闹、喊叫的孩子，安静读书的是大多数。在德国，从家庭到学校甚至到整个社会，都很鼓励孩子阅读，那里的公共场所，包括大型活动场所，都会辟出一个安静的角落提供书给孩子读。

德国不主张“学前教育”，不准教孩子学数学、认字母，但却鼓励家长陪伴孩子们阅读。我的房东先生说，他从几个孩子刚出生就开始给他们读书。他还经常把书作为礼物送给孩子们，用他的话说：阅读是最浪漫的教养，爱书的孩子永远不会寂寞。

健全的人格是锻造逻辑



德国人的很多好习惯是家庭教育的结果，比如严谨、守规则、守信用、有公德。在德国，有一大套和儿童教育有关的绘本，书店里到处都是，德国孩子几乎都看过。它用一个个暖暖的故事，来教孩子形成健全的性格、培养好的习惯和好的品德，也来教孩子什么是对，什么是错。


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延伸阅读：



全球“个性化学习”最佳实践速览

教育思想网EDUTHOUGHT

2017-11-21 16:11   



“个性化学习”仿佛传说中的独角兽，人人都知道它的神奇，但它在现实中究竟长什么样，没有人确切地知道。“个性化学习”到底是什么？它是否真如人们所说的那样，能够带来真正有效的学习？一所学校究竟如何设计个性化教育？一名老师又该如何实施个性化的课堂教学？……

2017年9月8日，LIFE教育创新推出一篇题为《揭开“个性化学习”之谜》的“LIFE观察”，介绍了来自美国的智库兰德对“个性化学习”的实证研究、瑞典“知识学校”和芬兰“教育黑客”Pekka，分别代表学术界、学校和教师在“个性化学习”领域的先锋实践。

而在各位LIFE君的努力下，2017年11月，由21世纪教育研究院协办的“2017杭州名师名校长国际论坛——差异教育研究”非常荣幸的邀请到了“知识学校”副总裁Torbjörn Bindekrans和Pekka，以及其他国内外“个性化学习”优秀实践者与研究者，分享他们在该领域的有益探索。也让我们有机会和这些先锋实践者有近距离和更深入的交流，了解他们在“个性化学习”领域所作的努力和尝试。

美国·兰德公司



2013-2015年，美国智库兰德（RAND）对“个性化学习”开展了全球至今为止最大规模的实证研究，试图回答两个问题：“个性化学习”是否有效？和“个性化学习”如何在学校落地？

在对62所学校的个性化教学实践进行总结，并将它们与全国范围内的学校进行了对比，结果发现：

实施个性化学习的学校都力求运用多种多样的方式关注每一位学生的学习需求，为学生提供灵活的支持

进行个性化学习的学生都获得了积极的学习成效，且“学困生”缩短了与国家平均水平的差距

特许学校实施个性化学习的过程和效果似乎都优于普通公立学校





瑞典·知识学校



“Kunskapsskolan”在瑞典语里是“知识学校”的意思。他们认为，所有学生都是不同的，他们以不同的方式和不同的速度学习。因此，学校的责任是适应这些不同，即对学生实行个性化教育。

人人生而不同

学生有接受适应他们个人需要的教育的权利，教师需要享有一定的权威来履行引导学生取得成功的责任，这两者并没有冲突。

有挑战的目标和清楚的要求

在有资质、善激发和高期望的老师的支持下，每个学生将通过自己的努力，坚持与抱负，突破自我，超越自身期待地去学习。

为生活而教育

我们将培养学生在一个挑战不断变化、充满艰难选择的现代全球社会中生活和工作的能力。

人生取决于态度

我们将给予每位学生个人发展的基础：自律、自知、责任感和对自身能力的自信，为一个建设性的人生态度打下基础。




芬兰·“黑客教师”Pekka



“大家都觉得芬兰教育世界领先，这个结论来自于哪儿？PISA测试。但我们知道，PISA测试看的只是平均水平而已。在芬兰，我们同样需要对学校来一场集体的重新想象。”

改变芬兰的教育，是Pekka的梦想，而“个性化学习”是他的信仰，也是他努力推动芬兰教育变革的工具。在过去8年，Pekka试图研发出一套个性化教学模式，经过几年的打磨，4年前他开始在自己的课堂里实验这套模式。通过关注学生、教师和课堂这三个要素，来实现个性化学习。

在学生层面，最重要的是要有学习动力（Motivation），而要更好地激发这种学习动力，有四个方面需要关注：学生的最近发展区（Zone of Proximal Development）、自步学习区（Self-paced Learning）、自我调节能力（Self-regulation）和自主性（Autonomy）。

在老师层面，要充分运用各种工具和资源，来激发学生的学习动力。我最常用的两个工具：学习目标（Learning Objectives）和学习反馈（Feedbacks）。

在课堂层面，最重要的是学生之间的合作式学习（Collaborative Learning）。同一间教师的学生千差万别，这种差异性为合作式学习提供了最好的环境，学生在小组学习中可以充分运用同伴和社会资源。



台湾·学思达



“学思达”，指“自学-思考-表达”，是台湾高中教师张辉诚经过十几年摸索，立志改变台湾“填鸭式教学”的利器。2013年9月，张辉诚老师开始推行学思达开放教室，是台湾“随时开放教室”第一人。四年来，全世界超过6000人来观课。学思达团队教师在台湾、香港、澳门、马来西亚、新加坡等地做了912场演讲和工作坊，总计影响42744人次。“学思达”由一人独行发展为一个开放分享、串联合作的活跃教师社群。

关于“学思达”或许你想知道：

学思达凭什么颠覆得了“填鸭式教学”，应对得了考试？其核心工具和方法是什么？

改变或多或少有“门槛”，更多的成本，或者更高的风险，“学思达”如何克服创新扩散常见的障碍？

为什么教师在实践“学思达”教学法后，很快就能自带发动机，焕发出巨大的热情和创造性？



美国·Thrive学校



听到“个性化”这个词，投入你脑海的是什么样的概念呢？我觉得是“Person-alized”，我想到一个个独立的个体并且还需要我们去与他/她建立连接。我们怎样能够在孩子的身体、灵魂里找出他们的天分所在。我们可以看到，学生们希望学校能够和现实生活有更多的联系，希望事情不要太枯燥，，一成不变；希望能有更多选择；希望用到更多科技；希望老师更加人性化；希望可以和老师更好的沟通交流；希望和朋友一起合作工作；希望能按他们的速度节奏前进；也希望能到处动动，不想老是坐在座位上。这其实也是我所期望的。

在美国，我们所谓的“个性化学习”有五个主要的要素：

1

学生自制机制（Student Agency）

2

灵活的学习环境（Flexible Learning Environment）

3

掌握学习内容（Individual Mastery）

4

个人学习的路径（Personal Learning Path）

5

了解我们的学生（Learner Profile）


日本·个性化教育学会



20世纪70年代日本开始第三次教育改革，以教育的个性化、教育的国际化、教育的终身化为中心，其中尤其强调了教育的个性化。这次的改革通过倡导全人发展的“开放式学校教育”也因应了日本个性化教育改革与发展的必然趋势，在实践中不断地得到酝酿、发展并逐渐走向成熟。

日本的开放式学校通常被称为“没有围墙的学校”，或个性化教育的学校。开放式学校的诞生，最初是源于人们对教育环境与教育活动之间相互制约关系的一种理性思考。

开放式教学楼的落成，为改变教学方式提供了学习环境的基础。当然建筑空间本身是为了教学而服务的，这一时期日本个性化教育及其实践，立足于学校教育系统要素的研究，力图改变传统整齐划一的弊端，涉及实践、空间、内容、人员之间的开放与协作的问题。

在空间上，打开教室与走廊之间的墙壁，将走廊作为学年共同学习的空间，加强同学年学生之间的合作学习，促进学生良好人际关系的形成，并为多样化的学习组织形式和指导创造条件。

在时间上，根据学生的个人差异、发展阶段、学习内容活动等，柔软而弹性地分配时间，改变传统僵硬话的时间分配制度

在学科安排上，要求打破学科之间的壁垒，加强学科之间的综合与统整

在人员上，要求教师之间、学生之间走向协同指导和合作的学习，建立共同学习提，形成开放、和谐的人际关系。





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